Απ� το ν�πιο που μουτζουρ�νει τα π�ντα με χρωματιστο�ς μαρκαδ�ρους, ως τον �φηβο που εκτον�νει τις καλλιτεχνικ�ς του ανησυχ�ες στο θραν�ο και στα περιθ�ρια του βιβλ�ου του, τα παιδι� φα�νεται να �χουν μια �μφυτη τ�ση να ζωγραφ�ζουν. Η παιδικ� ζωγραφι� �γινε αντικε�μενο μελ�της των ψυχολ�γων και μ�χρι σ�μερα συναρπ�ζει και εκπλ�σσει με τον τρ�πο που λειτουργε�, επιτρ�ποντας στους εν�λικες να αποκωδικοποιο�ν τα μυστικ� της. Λ�γεται πως ο�τε οι καλλιτ�χνες δεν μπορο�ν να ζωγραφ�σουν με τρ�πο που να προσεγγ�ζει την παιδικ� ζωγραφι�. Ε�ναι λες και αποτελε� τη μυστικ� γλ�σσα των παιδι�ν, �να συμβολισμ� της συλλογικ�ς τους συνε�δησης, ο οπο�ος αφ�νει �να μικρ� πορτ�κι για τους εν�λικες που ενδιαφ�ρονται να το ανο�ξουν.
Το δι�σημο «draw a person test», αλλι�ς γνωστ� ως «test Goodenough», βασ�ζεται στη ζωγραφι� του ανθρ�που και απευθ�νεται σε παιδι� �ως 12 ετ�ν. Οι οδηγ�ες ε�ναι απλ�ς: ζητ�ς απ� το παιδ� να σου ζωγραφ�σει �ναν �νθρωπο, �σο καλ�τερα μπορε�, χωρ�ς να του β�ζεις χρονικ� �ριο. Η δομημ�νη κλ�μακα του τεστ, βαθμολογε� την �παρξη στοιχε�ων και λεπτομερει�ν στη ζωγραφι� του παιδιο�, τα οπο�α στο τ�λος αθρο�ζονται σε �ναν αριθμ� που αντιστοιχε� στη νοητικ� του ηλικ�α του και υποδεικν�ει τη διαφορ� της με τη βιολογικ� του ηλικ�α. Η Goodenough (1926) δημιο�ργησε το τεστ με β�ση την υπ�θεση �τι κ�ποιες πτυχ�ς του σχεδ�ου σχετ�ζονται με τη νοητικ� ηλικ�α και �ρα συμβ�λλουν στην αξιολ�γηση της νοημοσ�νης.
Αλλ� δεν ε�ναι μον�χα η νοημοσ�νη που αξιολογε�ται μ�σω της ζωγραφι�ς. Η ζωγραφικ� αναγνωρ�ζεται ως τρ�πος �κφρασης των παιδι�ν και �χει συνδεθε� με την αποτ�πωση της προσωπικ�τητας και των συναισθημ�των τους. Οι ζωγραφι�ς τους καθρεπτ�ζουν τον εσωτερικ� τους κ�σμο και απεικον�ζουν στοιχε�α που αφορο�ν στην ψυχολογικ� τους κατ�σταση. Η ï¿½ποψη αυτ� αποτελε� τη β�ση ερμηνε�ας των προβολικ�ν τεστ τα οπο�α περιλαμβ�νουν και τις παιδικ�ς ζωγραφι�ς. Αντανακλο�ν στοιχε�α της προσωπικ�τητας, σκ�ψεις, αντιλ�ψεις και συναισθ�ματα τα οπο�α δεν εκφρ�ζονται με τρ�πο λεκτικ� απ� τα παιδι�. Το «τεστ οικογενειακ�ν σχ�σεων» βασ�ζεται και αυτ� στη ζωγραφι�.
�ταν �να παιδ� ζωγραφ�ζει την οικογ�νει� του, ε�ναι σα να μας αποκαλ�πτει τα μυστικ� της. Μ�λις ξεκιν�ει, �δη αρχ�ζουμε και μπα�νουμε στην ψυχολογ�α του, πα�ρνοντας στοιχε�α απ� το πως κρατ�ει το μολ�βι, π�σο πι�ζει το χαρτ�, π�σο χρησιμοποιε� τη γ�μα, σε ποιο μ�ρος της σελ�δας επιλ�γει να ζωγραφ�σει. Το μ�γεθος του σχεδ�ου, η σκ�αση και η διαταραχ� της συμμετρ�ας επ�σης αξιολογο�νται. Οι οικογενειακ�ς σχ�σεις �πειτα, δεν αργο�ν να �ρθουν στην επιφ�νεια. �χει σημασ�α ποιο πρ�σωπο επιλ�γει το παιδ� να ζωγραφ�σει πρ�το, γιατ� ε�ναι αυτ� με το οπο�ο ταυτ�ζεται. Το παιδ� «τιμωρε�» τα πρ�σωπα που δεν αποδ�χεται, ε�τε παραλε�ποντ�ς τα εντελ�ς, ε�τε απεικον�ζοντ�ς τα με μικρ�τερες διαστ�σεις � σε μεγαλ�τερη απ�σταση απ� τα υπ�λοιπα. Ο τρ�πος που τοποθετε� τα χ�ρια τους, οι λεπτομ�ρειες στα ρο�χα τους, η παρ�λειψη � η πρ�σθεση στοιχε�ων, η προσθ�κη ζ�ων που δεν υπ�ρχουν στο σπ�τι, οι λεπτομ�ρειες του προσ�που, οι διαστ�σεις των μελ�ν, �λα αυτ� ε�ναι πολ� σημαντικ� στοιχε�α για την ερμηνε�α της ζωγραφι�ς.
Η εικ�να �ρχεται να συμπληρ�σει, λοιπ�ν, τα κεν� που αφ�νει ο λ�γος. �να παιδ� εκφρ�ζει πολ� μικρ� μ�ρος των συναισθημ�των του λεκτικ�. Αυτ� συμβα�νει γιατ� δεν �χει ακ�μα αναπτυγμ�νη συναισθηματικ� νοημοσ�νη, �στε να τα αναγνωρ�ζει, γιατ� δεν �χει αρκετ� πλο�σιο λεξιλ�γιο �στε να τα εκφρ�σει περιφραστικ� � μεταφορικ� και γιατ� οι δεξι�τητες επικοινων�ας του ε�ναι ακ�μα ακατ�ργαστες. Μας αφ�νει �μως μ�σα απ� τις ζωγραφι�ς του, �να μικρ� �νοιγμα στον ψυχικ� του κ�σμο.
«Μου π�ρε τ�σσερα χρ�νια για να μ�θω να ζωγραφ�ζω σαν τον Ραφα�λ,
αλλ� μια ζω� για να μ�θω να ζωγραφ�ζω σαν �να παιδ�»
Π�μπλο Πικ�σο
